FÁTIMA
15 - Quais são os passos da Pedagogia
histórico-crítica? Explique cada.
Os
passos da pedagogia histórica crítica são:
1º
Prática social inicial
2º Problematização
3º Instrumentalização
4º Catarse
5º Prática social final
Prática social inicial: O que os alunos e o professor já sabem.
O professor anuncia os
conteúdos que serão trabalhados, estabelecendo que serão trabalhados,
estabelecendo um diálogo com os alunos sobre o assunto.
O aluno é desafiado a dizer o
que gostaria de saber a mais sobre o tema.
Problematização: Explicitação dos principais problemas da
prática social.
Procura identificar os
principais problemas postos pela prática e pelo conteúdo, debatendo-os a partir
da visão do aluno.
É importante que os alunos
se conscientizem de que problematizar significa questionar a realidade, pôr em
dúvida, levantar questões a cerca das evidências, interrogar o cotidiano, o
empírico, o conteúdo escolar.
Instrumentalização: Ações didáticas pedagógicas para
aprendizagem.
É o caminho através do
qual o conteúdo sistematizado é posto à disposição dos alunos para eu assimilem
posição dos alunos para que assimilem e o recriem e, ao incorporá-lo,
transforme-o em instrumento de construção pessoal e profissional.
Catarse: Expressão elaborada da nova forma de entender
a prática social.
A catarse é a síntese do
cotidiano e do cientifico, do teórico e do prático a que o educando chegou.
A catarse é o momento de
apropriação do saber por parte do aluno.
Na catarse o educando é
capaz de situar e entender as questões sociais postas no início e trabalhadas
nas demais faces.
Prática social final do conteúdo: Nova proposta de ação a partir do conteúdo
aprendido.
A prática social final é a
confirmação de que aquilo que o educando somente conseguia realizar com a ajuda
dos outros, agora o consegue sozinho, ainda que trabalhando em grupo, o aluno
tem a possibilidade de agir de forma autônoma.
FERNANDA
16 - Cite uma das formas que o autor
apresenta que temos para motivar os alunos e explique os argumentos que o autor
utiliza?
“O
autor cita como ferramenta de motivação a contribuição efetiva do aluno para o
estudo. Ou seja, o envolvimento dos educandos na construção ativa de sua
aprendizagem. Em uma primeira constatação da realidade empírica, o educador
desafia os educandos solicitando que manifestem seus interesses em aspectos que
não foram ainda apontados e que gostariam de saber mais, conhecer mais
profundamente. As perguntas que surgirão serão anotadas e esclarecidas em
momento oportuno (instrumentalização). Quando o aluno percebe que suas
preocupações cotidianas são do interesse do professor, se sente muito mais
motivado na busca de dados para as soluções de suas dúvidas.”
LARA
22- Ao falar de dimensões do
conteúdo a serem trabalhadas o que o autor cita interdisciplinaridade, por quê?
"Porque todo conhecimento mantém um diálogo
permanente com outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de
confirmação, de complementação, de negação..." [Melo, 1998, pg 38,39]
Assim sendo, quando o conteúdo é
apresentado aos alunos, todos os questionamentos levantados, constroem a
problematização trazendo o mesmo para o contexto do aluno. Ao mesmo tempo
permite a irradiação do conteúdo para as diferentes disciplinas, pois os questionamentos
vem de diferentes exclamações e possuem diversas raízes de raciocínio.
LAURA
23- Explique o terceiro passo do Método
realizado nos atos dos docentes e discentes necessários para a construção do
conhecimento científico.
“O
terceiro passo da metodologia histórico-crítica é o centro do processo
pedagógico, momento em que ocorre a aprendizagem do conhecimento científico.
A
construção do conhecimento científico ocorre na “zona de desenvolvimento
imediato” quando a criança reconstrói suas estruturas mentais já formadas
anteriormente. Esse processo deve ser mediado pelo professor, por isso, este
precisa dominar o conteúdo teórico, para estabelecer corretamente a ponte entre
teoria e prática.
Os
conceitos científicos estão interligados dentro de uma estrutura. E cabe ao
professor desvenda-la com seus alunos para uma real compreensão do conceito. Ou
seja, o professor deve relacionar as várias partes que se relacionam ao
conteúdo, e sua relação com o contexto (histórico, político, social,
cultural...). Seguindo os seguintes passos: classificação, dedução, comparação,
passagem da generalização à outra, relações sistematizadas com o conhecimento
mais amplo. Dessa forma, a criança incorporará os conceitos científicos às
noções que tinha sobre o dado tema, transformando-as e constituindo uma nova
síntese mais elaborada sobre o conteúdo.”
BLOG DO GRUPO "PEDAGOGOS AVENTUREIROS"
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